【科学管理】高师院校实践能力培养的系统整合模式以曲靖师范学院为例肖京林，代晶晶，叶宏光(曲靖师范学院教务处，云南曲靖655011)摘要：实践能力培养体系是一个多要素系统，它由目标要素、内容要素、形式要素、条件保障要素、管理与评价要素五个要素组成。本文应用系统论的思想方法，以高师院校学生实践能力培养为主线，把各要素按照救学规律科学地组合起来，以曲靖师范学院学生实，能力培养的建设经验为依据，以“加强理论，突出机能、强化实践、拓展素质、注重创新、完善评价”的指导思想，建立“理论与实践、校内与校外、课内与课外、教学与研究、管理与评价相结合”的新型高师院校实践能力培养的系統整合模式。关键词：高师院校：实践能力：系统整合模式：系统论中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1674-9324(2012)05-0103-03一、导论统一体，它是处于一定的相互关系中并与环境发生关实践能力培养模式是在一定的实践能力培养思想系的各个组成部分的总体。”贝塔朗菲指出，系统不是的指导下，为促进学生实践应用能力、实践创新能力为各个部分（要素）简单相加的机械式系统，他引用亚里鹊的，创设适应本校、当地经济社会发展的，稳定的，可士多德的名言：“整体大于部分之和”，来强调系统的本操作性等一系列实践活动体系。实践能力是高校学生质属性是整体性。我国著名科学家钱学森指出：“系统必须具备的一般能力，是学生进人社会赖以生存的基是由相互作用和相互依赖的若干组成部分合成的具有本能力。我国传统教育中普遍存在重理论轻实践，重传特定功能的有机整体。”钱学森对系统的定义强调了系承轻创造，重划一轻个性，重考试轻能力的问题。教师统的相互关联性以及系统具有的功能性。是教育的“母机”，教师素质的高低决定着全民族素质(二)高师院校实践能力培养系统整合模式的内涵的高低。高师院校肩负着培养未来教师的重任，如何改高师院校实践能力培养的系统是由多个因素共同革我国传统的实践能力培养体系，如何提高高师院校构成的一个系统。它包括：系统的目标要素、内容要素、学生的实践能力，构建全新的培养模式意义势在必行。条件保障要素、管理与评价要素五个要素组成。二、系统整合模式建立的理论依据首先，高师院校实践能力系统的目标要素是指高每一个模式的建立都有一个理论依据为支撑，理师院校实践能力培养模式应达到的目标。其次，系统的论依据是模式的内在灵魂，指导着模式的建立。本文中内容要素即运用系统科学的理论与方法，合理配置各系统整合模式建立的理论依据是系统论的相关思想。个实践教学环节（实验、实训、实习、课程设计、毕业设(一)系统论计、社会实践、大学生科研训练等)并进行整体设计，以系统一词，来源于古希腊语，是由部分构成整体的形成结构和功能最优化的实践能力培养体系。再次，高意思。现代系统论是由美籍奥地利人贝塔朗菲于1945师院校实践能力培养系统的形式要素包括教学方式、年首次提出的，迄今发展已有60余年的历史。贝塔朗菲教学手段组成。实践能力培养的教学方式由理论教学认为：“系统是相互联系、相互作用着的诸元素的集合与实践教学相结合组成了教学体系，由第一课堂与第(三)如何进一步加强工作设。要强本固基，夯实基点，增强工作连贯性。兴脚踏实学生干部是党政联系同学的桥梁和纽带。他们的地之风，兴院兴我荣之风，兴勇于担当之风，兴务实进使命光荣，责任重大。新形势驱动新发展，新发展孕育取之风。争取正副部长以及以上干部每月做到“五个新希望。笔者认为，当前各级学生组织面临的形势是机一”，既“搞一次活动，读一本书籍，做一次交流，写一篇遇与挑战并存、压力和动力同在。目前，我们的工作出文章，做一次培训。”现了三大变化：一是校园发展的新形势对学生会服务3.创新方式是助力。被动地干不如主动地干。简单大局提出了新要求；二是学生群体的新变化对学生会重复地干不如换个方式干。用老办法干不如创新干。我服务学生提出了新要求；三是党政要求的新任务对学们要创新发展，突破难点，增强工作实效性。创新工作生会自身建设提出了新要求。意识，要敢于突破。创新活动模式，要敢于出新。创新工1党政支持是关键。要以服务求作为，以贡献求支作思路，要敢于出奇。持。要围绕中心，找准重点，增强工作针对性。以服务党参考文献：政中心为总揽，以服务师生同学为主题，以切实履行职，[何聪玲关于高职院校学生千部队伍建设的几点思考仍黑能、提高服务学生工作的能力和水平为主线。龙江科技信息，2010.2队伍建设是根本。我们要抓班子，带队伍，谋建②林字晖.高校学生干部队伍建设的思考教育深索，2010，-103-【科学管理】二课堂相结合的课堂教学形式，校内实习与校外实习计)的“一体化、层次性、多样化"的实践教学体系。相结合的实习、实训形式。第四，高素质师资队伍；先进体化即实践教学体系贯穿于高校学习的所有阶的仪器设备；产学研相结合的校内外实习基地：优良的段。从学生入学教育与军训到毕业论文（设计），从劳动实践（实验）教学环境组成了高师院校实践能力培养的教育到社会实习，实践教学伴随着学生整个大学时期。条件保障要素。第五，系统的管理与评价要素在保证实层次性即根据学生知识接受能力、实践应用能力等，构践能力培养体系正常有序运行、信息反馈以及及时整建不同层次的实践教学模式。针对低年级的学生，学校改方面发挥着至关重要的作用。系统的管理要素包括：根据学生的接受能力安排以知识性、讲授性为主的实组织管理、运行管理、制度管理。实践能力培养系统中践教学模式，如学术讲座、实地参观：针对已有一定理的评价要素则是建立一套科学、完整的学生评价体系、论基础的高年级的学生，则以应用性、实践型为主的实教师评价体系以及教学督导评教体系。践教学模式，如以项目为载体的科学研究、专业实习、只有将实践能力培养系统中的目标要素、内容要技能竞赛等一系列实践活动。不同层次的学生，其实践素、形式要素、条件保障要素、管理与评价要素五个要内容、形式也各有差异。学校遵循这一客观规律，制定素整合起来，以“加强理论，突出技能、强化实践，拓展和安排了一系列实践教学形式，为学生的实践教学提素质、注重创新、完善评价”的思路为指导，建立“理论供了可供选择性，实现了我校实践教学体系的多样化。与实践、校内与校外、课内与课外、教学与研究、管理与(二)第一课堂与第二课堂的有机整合评价”的新型高师院校实践能力培养的系统整合模式。课堂教学是学生实践能力培养的主战场，在课堂三、系统整合模式实施的途径教学中，学生不仅学到理论知识，还可以把学到的知识(一)建立理论教学与实践教学整合的教学体系应用于实践。“第一课堂主要以专业培养方案要求的课高师院校教学体系由理论教学与实践教学组成，程、选修的通识课程等为主：第二课堂则主要以课外科理论教学是学生系统学习理论知识，奠定理论基础，形技文化活动、科普讲座、技能训练、学科竞赛、本科生科成专业系统思维的教学实践活动，是教学体系的理论研项目训练。”基础，也是实践教学的前提条件。只有掌握了理论知在高师院校传统的课堂教学体系中，第一课堂占识，才能将知识应用于实践当中，没有理论的实践是空据主导地位，教师重视基础知识、专业知识的传授，形洞的；没有实践的理论则是纸上谈兵。理论与实践相辅成了重理论、轻实践的课堂教学模式。第二课堂作为第相成，构建了一个完整的教学体系。一课堂的辅助形式，在过去一段时间内往往处于被忽1理论教学体系。课程在高校的教育中属于微观层视的地位。为了弥补第一课堂只重视理论知识的传授，面，是支撑学科专业的落脚点，教学体系的建设最终依提高学生实践能力、创新能力，实现学生的综合发展，赖于课程改革与建设上。我校顺应教育发展变化、社会我校建立了第一课堂与第二课堂的课堂整合模式，既经济变革的要求，适时进行人才培养模式的改革，实行重视第一课堂的基础地位，又充分发挥第二课堂的带弹性学制，进行学分制改革：在课程设置方面，增加选动作用。首先，在人才培养方案上，为鼓励学生在校期修课的比重，改变单一的人才培养课程体系，建立“通间参加社会实践、科学研究、技术开发等，或参加学科识教育+学科基础+专业教育”的理论教学模式。我校是知识竞赛、文体比赛等，设置课外素质与创新实践学地方高师院校，主要培养目标是为当地基础教育提供分。其次，学校相关教学单位、行政部门积极开展一系人才。在以此目标的指导下，我校强化师范专业课程体列活动以及开设第二课堂。我校积极组织学生参与各系，建立“学科基础+专业教育+教师教育课程”的理论类实践能力比赛，如职业生涯规划大赛、教师说课竞教学模式。构建教师教育理论平台，让学生学习相关的赛、数学建模大赛、挑战杯比赛等，提供一个可供学生理论知识。在开设《教育学》、《心理学》等传统教育理论实现知识与能力相结合的平台，提高学生实践能力。在课程的同时，还开设教材教法的相关课程，如《现代教第二课堂开设方面，我校素质教育中心开发了一批有育技术》、《教育理论与实践》等理论基础课程，使学生特色、多样性，富有内涵的第二课堂。为了提高学生实不仅能掌握教师教育基础知识，同时也掌握相关的实践能力，开设了教学法课程、普通话艺术、实用简笔画践应用类课程。针对非师范课程，我校积极进行课程体教学实战攻略、职场礼仪与面试技巧、简历制作与求职系改革的探索，增大选修课、仿真模拟课的比重，为学实战训练、大学生职业生涯规划、大学生KAB创业教生创设一个良好的实践课程体系。育、实战口语等一系列课程。2.实践教学体系。实践教学体系是高师院校教学体(三)校内、外实习基地的建设系中重要的组成部分，是高等学校根据人才培养目标，学校高度重视实习基地的建设工作，以有利于学有计划地组织学生进行基本技能训练，增强实践能力、科建设、有利于提高学生的实验和实践能力、有利于设培养综合素质，提高工作能力、科研能力、解决问题的备资源共享的原则，整合校内资源，建成了一批资源配能力等多种教学体系的统称。我校针对传统的实践教制合理、功能结构完善、管理运行高效的实习基地。学学体系中重理论、知识，轻实践，对实践能力培养模式校有各类实验室55个，实验开出率平均在98%以上，基中的教学体系进行改革，建立了包括：入学教育与军本能够满足日常教学需要。其中，我校拥有一批有特色训、劳动教育、社会实践、教育见习（专业见习）、教育实的重点实验室，如物理实验教学示范中心、化学实验教习、课外素质拓展与创新实践、技能训练、毕业论文（设学示范中。【科学管理】同时，我校积极与当地企事业单位、中小学等建立学生视野，锻炼了学生实践能力。其次，有效的提升了毕合作关系，建成教育实习基地36个，与云南驰宏锌锗股业生的就业竞争力。近三年，我校本科毕业生就业率均份有限公司、曲靖市石林瓷业有限责任公司、曲靖市体达到93%以上，名列全省各高校前列。第三，实现了学生育训练中心等企（事）业单位共建专业实习基地32个，综合素质的提高。在新型的系统整合实践能力培养模创建了良好的实践教学环境，形成了稳定的实习实践式下，我校学生综合素质以及创新能力明显提高。近年基地网络，充分满足了各类专业的实习需要。来，我校学生屡次在各项国内、省内大学生竞赛中获得(四)实行“双导师”制的教师指导模式优异的成绩。2009年以来我校学生参加数学建模竞赛、教师是培养学生实践能力的主体，教师实践能力大学生科技创新等各类专业竞赛获省部级奖励200余的高低决定着学生实践能力的高低。优良的师资队伍项，国家级奖励80余项。是实现提高学生实践能力的前提条件。(二)更好地为当地经济、社会、教育等事业的发展我校在学生实践能力培养模式的建立中构建了服务“双导师”制的教师指导模式，即校内导师与校外导师首先，我校为当地各行各业输送了大量的人才。由共同指导。在校内，我校基本建立一支学缘结构、年龄于学校注重学生综合素质、实践能力和创新精神的培结构、学历结构合理的师资队伍。校内导师主要负责课养，所培养的应用型人才质量好，受到普遍的认可。堂教学和专业基础知识指导。其次，通过实训基地的建设，加强了学校与当地企校外导师的安排集中在高年级学生当中，学校在业、中小学、事业单位等部门的交流与沟通，使学校能甄选校外导师时遵循培养目标、导师素质等，校外导师即使了解、人力资源等方面的需求，运用学校的智力优往往是中小学优秀教师、企业、行政组织的中层管理人势，及时为当地企事业单位提供服务，实现学校产学研员组成。校外导师侧重于学生课堂外的专业能力培养，的及时转化。如我校承担曲靖市科研项目，积极实现科强化学生职业道德、专业技能和协调沟通等方面的训研转化为生产力，提高学校服务社会的能力。另外，我练。校实行“顶岗实习”计划，为云南省基础教育提供了人(五)建立实践教学质量的监控与评价体系力支持，缓解了当地师资紧缺的现象。首先，我校建立了完善的实践教学管理制度，建立(三)实现学校内涵建设，推动了学校实践教学改完善的规章制度和完整有序的工作程序，使实践教学革工作有章可循，从而实现实践教学管理的规范化、制度近年来，学校获云南省教学成果奖3项。在实践教化和科学化。我校根据人才培养目标，制定了实验室工学改革方面，我校承担3项云南省教学改革项目研究，作规程、实践教学管理规定、技能训练考核办法、曲靖旨在构建高师院校实践能力培养模式，提高人才培养师范学院关于实践教学基地建设的意见、曲靖师范学质量。在教材建设方面，我校积极组织广大教师参与实院开放实验教学实施意见等规章制度和文件，明确规践能力教材的编写上。我校立项建设自编教材共有10定了各实践教学环节的教学目的、教学内容、教学方法部关于实践能力培养方面的教材、专著编写，其中《禁等基本要求，制定了相应的教学规范与质量标准。通过毒与预防艾滋病》、《现代教学理论与实践》等被评为云强化管理，加强质量监控等手段，确保实践数学体系的南省“十二五”规划教材。在实验示范中心的建设中，我有效运行。校共有3个省级实验教学示范中心。在人才培养模式创其次，我校建立长期、稳定的实践教学监控制度。新上，我校共有2个省级人才创新模式试验区，实验区我校设立校、院、系三级监控执行机构，其中教务处是积极进行实践教学改革，探索如何培养新型人才。最实践教学监控中心，下设实践教学科专门负责实践教后，我校于2011年成功申报云南省大学生创新性试验学计划的制定、实践数学的管理与监控等工作。为加强计划，为学生的创新能力以及动手能力提供了良好的实践教学质量的监控力度，我校定期对实践教学进行施展平台。检查，严把质量关。参考文献：第三，建立科学、合理的实践教学评价制度。学校1[美]冯·贝塔期菲.一般系统论基础、发展和应用M林康义，构建三级评价模式，实行“学生评教”、“同行评教”以及魏宏森，等，译.北京：清华大学出版社，1987.“专家（督导）评教”的评价体系。我校“学生评教”以“教2钱学森.创建系统学M太原：山西科学技术出版社，2001.学信息员”制度的形式，每学期对实践教学进行评价。3]韦崇岗.本科院校学生实践能力和创断精神的课外培养襪同行评价是指教师对教师之间的评价，同行评价有助式研究中国成人教育.于教师之间的交流与合作。专家（督导）评价是指教学〔4赵凤兰，于立娜地方高师院校师范生实践能力的培养川中督导或教学指导委员会专家对实践教学的评价。国成人教有，2009，(19).四、系统整合模式实施取得的成效(一)提高人才培养质量作者简介：肖京林(1986-)，女，云南曲靖人，曲靖我校实践能力培养的系统整合模式的实行，促进师范学院教务处教学研究与评价科；代晶晶(1982-)，了人才培养质量的提高。首先，促进了实习教学质量的讲师，曲靖师范学院教务处教学研究与评价科，研究方提高。依托大型企业建设实习就业基地，不仅为教学实向为高等教育管理；叶宏光(1973-)，讲师，曲靖师范学习提供了先进的、高水平的实习场所，通过实习，拓宽了院教务处实践科。-105